Содержание рабочей программы воспитания
1. Целевой раздел рабочей программы воспитания дошкольника.
2. Содержательный
раздел
рабочей
программы
воспитания
дошкольника.
3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
дошкольника.
4. Глоссарий.
5. Используемая литература.

I.

Целевой раздел рабочей программы воспитания дошкольника

Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Центра развития ребенка Кашарского детского сада №1 «Тополёк». Программа
обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся».
При составлении Программы воспитания использованы:

Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России
от 17 октября 2013г. № 1155;

Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№996-р;

Программа «Детство» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их
людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка (1.6.б ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других…. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает
элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС
ДО).
В программе описана система возможных форм и методов взаимодействия
педагогов МБДОУ с родителями и воспитанниками.

Исходя из анализа воспитательной деятельности в МБДОУ, анализа качества
процесса, качество условий и качество результатов, необходимо обозначить, что ООП
МБДОУ включает:

в части содержания процесса воспитания: состояние патриотического,
экологического и трудового воспитания, духовно-нравственного развития детей;

в части создания условий: психолого-педагогические условия процесса
воспитания; необходимые компоненты развивающей предметно-пространственной среды
для патриотического, экологического и трудового воспитания, духовно-нравственного
развития детей;

в части результатов, достигнутых детьми: степень достижения планируемых
результатов воспитательной работы.
Воспитательная деятельность в ООП МБДОУ интегрирована с содержанием
образовательных областей. Реализация содержания всех образовательных областей
предполагает создание условий, основанных на принципах:
Наименование принципа
«Событийное» оформление
жизни ребёнка

Содержательная составляющая принципа
деятельной Принцип обязывает придавать творческим
занятиям детей по каждому направлению
работы характер маленьких, но отчётливо
выделяющихся на фоне повседневности и
ярко переживаемых жизненных событий.
Любое такое занятие — самобытное
совместное синтетическое произведение
взрослого (педагога) и детей.
В отличие от режимных моментов
оно
не
поддаётся
вторичному
воспроизведению, тиражированию.

Принципы содействия, сотрудничества и
участия

Принцип
процесса

интеграции

Ребенок приобретает собственный опыт,
осваивает и осмысливает мир, активно
строя знания на основе предыдущего опыта
в
самостоятельной
и
совместноразделенной деятельности, в общении с
другими детьми и взрослыми, становясь
полноценным участником воспитательного
процесса.

образовательного Комплексный и системный подходы к
содержанию
и
организации
образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит
идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности.

Принцип культурсообразности

Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные
особенности
семей
дошкольников,
основываясь на «культурном семейном
коде.

Принцип
примеру

следования

Принцип гуманизма

Принцип
процесса

Принцип
примеру.

интеграции

следования

нравственному В данном случае пример воспитывающих
взрослых (родителей и педагогов).
Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию,
обеспечить
возможность
выбора при построении собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Обеспечивает каждому ребенку право на
признание его в обществе как личности, как
человека, являющегося высшей ценностью,
уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
образовательного Предполагает комплексный и системный
подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. Обучающие,
развивающие и воспитательные задачи
решаются
в
комплексе
на
одном
интегрированном содержании образования.
нравственному Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.

Данные принципы реализуются в укладе детского сада, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
–
это договор
Уклад
образовательной Уклад
субъектов
воспитания,
организации
опирающийся на базовые
национальные
ценности,
содержащий
традиции
региона и ОО, задающий
культуру
поведения
сообществ, описывающий
предметнопространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный контекст.

Распорядка
дневного,
недельного,
месячного,
годового циклов жизни
МБДОУ.
Матрица
воспитательных
задач
(модель
воспитательной работы) на
день (с привязкой к режиму
дня)
(О.А.
Скоролупова)
(Приложение №1)

Воспитывающая
МБДОУ

Общности
МБДОУ

Уклад
определяет
специфику и конкретные
формы
организации
распорядка
дневного,
недельного,
месячного,
годового циклов жизни
МБДОУ.
Ценности
воспитания,
заданные
укладом, разделяются всеми
субъектами
воспитания
(воспитанниками,
родителями, педагогами и
другими
сотрудниками
МБДОУ).
среда Воспитывающая среда – это
особая форма организации
образовательного процесса,
реализующего цель и задачи
воспитания.

(сообщества) Профессиональная
общность – это единство
целей и задач воспитания,
реализуемое
всеми
сотрудниками
МБДОУ.
Сами участники общности
должны
разделять
те
ценности,
которые
заложены
в
основу
Программы.
Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
Воспитатель,
а
также другие сотрудники
должны:
– быть примером в
формировании ценностных
ориентиров, норм общения
и поведения;
– побуждать детей к
общению друг с другом,
поощрять
даже
самые

Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями, образцами и
практиками.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются ее насыщенность и
структурированность.
Профессиональнородительская
общность
включает
сотрудников
МБДОУ и всех взрослых
членов
семей
воспитанников,
которых
связывают не только общие
ценности, цели развития и
воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная
задача
–
объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье
и в МБДОУ.
Детско-взрослая
общность.
Для
общности
характерно содействие друг
другу,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение,
отношение к ребенку как к
полноправному
человеку,
наличие общих симпатий,

незначительные стремления
к
общению
и
взаимодействию;
– поощрять детскую
дружбу, стараться, чтобы
дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
– заботиться о том,
чтобы
дети
постоянно
приобретали опыт общения
на
основе
чувства
доброжелательности;
–
содействовать
проявлению детьми заботы
об
окружающих,
учить
проявлять
чуткость
к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему
товарищу;
–
воспитывать
в
детях
такие
качества
личности,
которые
помогают
влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
–
учить
детей
совместной
деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые
сплачивали
бы
и
объединяли ребят;
–
воспитывать
в
детях
чувство
ответственности
перед
группой за свое поведение.

ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая
общность
является
источником и механизмом
воспитания
ребенка.
Находясь
в
общности,
ребенок
сначала
приобщается
к
тем
правилам и нормам, которые
вносят
взрослые
в
общность, а затем эти
нормы
усваиваются
ребенком
и
становятся
его
собственными.
Общность строится и
задается системой связей и
отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать
своей
спецификой
в
зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников –
необходимое
условие
полноценного
развития
личности ребенка. Здесь он
непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения,
под
руководством воспитателя
учится умению дружно
жить,
сообща
играть,
трудиться,
заниматься,
достигать
поставленной
цели.
Чувство
приверженности к группе
сверстников
рождается
тогда,
когда
ребенок
впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои
желания
необходимо
соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен
воспитывать у детей навыки
и привычки поведения,
качества,
определяющие
характер взаимоотношений

ребенка с другими людьми и
его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому
так важно создавать в
детских взаимоотношениях
дух
доброжелательности,
развивать
у
детей
стремление
и
умение
помогать как старшим, так и
друг
другу,
оказывать
сопротивление
плохим
поступкам,
общими
усилиями
достигать
поставленной цели.
Одним
из
видов
детских
общностей
являются разновозрастные
детские
общности.
В
детском саду должна быть
обеспечена
возможность
взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с
младшими
детьми.
Включенность ребенка в
отношения со старшими,
помимо
подражания
и
приобретения
нового,
рождает опыт послушания,
следования общим для всех
правилам,
нормам
поведения и традициям.
Отношения с младшими –
это
возможность
для
ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а
также пространство для
воспитания
заботы
и
ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного возраста в
разновозрастной
группе
обладает
большим
воспитательным
потенциалом
для
инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами МБДОУ, сформулированными
во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса.
Цель-результат РПВ в МБДОУ
Цель воспитания в дошкольной
образовательной организации – личностное
развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
• в усвоении им знаний основных
норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей современного
общества (в усвоении ими социально
значимых знаний) • в развитии его
позитивных отношений к этим ценностям (в
развитии
их
социально
значимых
отношений)
•
в
приобретении
им
соответствующего этим ценностям опыта
поведения, применения сформированных
знаний и отношений на практике (в
приобретении опыта социально значимых

Задачи (этапы) по достижению цели РПВ
в МБДОУ
1.
Создание и организация плана
мероприятий
на
формирование
уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, малой
родине и Отечеству, представлений о
социокультурных
ценностях
нашего
народа, об отечественных традициях и
праздниках;
2.
В план мероприятия включить
формы совместной деятельности детей и
воспитывающих взрослых направленные
на
становление
самостоятельности,
произвольности, позитивных установок к
различным видам труда и творчества,
используя потенциал
3.
Построение
развивающего,
воспитывающего
пространства

дел)

образовательной
организации
во
взаимодействии детского сада и семьи.
4.
Заключить
договора
о
сотрудничестве
с
социальными
партнерами культуры и спорта.

Деятельности и культурные практики в МБДОУ
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные деятельности и культурные практики:
Предметно-целевая
деятельность
(виды
деятельности,
организуемые взрослым, в
которых
он
открывает
ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности,
способы
ее
реализации
совместно с родителями,
воспитателями,
сверстниками);

Культурные практики
(активная, самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных от взрослого, и
способов их реализации в
различных
видах
деятельности через личный
опыт);

Свободная инициативная
деятельность ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность,
в рамках которой он
реализует свои базовые
устремления:
любознательность,
общительность,
опыт
деятельности на основе
усвоенных ценностей).

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с

ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в детском саду, на
природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности

сотрудничество

семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку;
проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом; проявляющий
активность, самостоятельность, субъектную
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне МБДОУ
Портрет Гражданина России 2035
Базовые
Портрет выпускника ДОУ,
Планируемые результаты
года
направления
осуществляющих образовательный
(общие характеристики)
воспитания
процесс на уровне дошкольного
духовнообразования.
нравственных
(уточнённые характеристики
ценностей на
(дескрипторы))
уровне
дошкольного
образования
1. 1. Патриотизм.
Формирование
1.1. Любящий свою семью,
 имеет представления о семейных
Хранящий верность идеалам
основ гражданской принимающий ее ценности
ценностях, семейных традициях,
Отечества, гражданского
идентичности.
и поддерживающий традиции.
бережном отношение к ним;
общества, демократии,
Формирование
1.2. Любящий свою малую Родину и  проявляет нравственные чувства,
гуманизма, мира во всем мире.
семейных
имеющий представление о России в
эмоционально-ценностное отношение
Действующий в интересах
ценностей.
мире, испытывающий симпатии и
к семье;
обеспечения безопасности и
уважение к людям разных
 проявляет ценностное отношение
благополучия России, сохранения
национальностей.
к прошлому и будущему – своему,
родной культуры, исторической
1.3. Эмоционально и уважительно
своей семьи, своей страны;
памяти
реагирующий на государственные
 проявляет уважительное отношение
и преемственности на основе
символы; демонстрирующий интерес
к родителям, к старшим, заботливое
любви к Отечеству, малой
и уважение
отношение к младшим;
родине, сопричастности
к государственным праздникам
 имеет первичные представления
к многонациональному народу
и важнейшим событиям в жизни
о гражданских ценностях, ценностях
России, принятия традиционных
России, места, в котором он живет.
истории, основанных на национальных
духовно-нравственных ценностей
1.4. Активно участвующий в делах
традициях, связи поколений, уважении
человеческой жизни, семьи,
семьи, группы детского сада, своей
к героям России;
человечества, уважения
малой Родины (города, села).
 знает символы государства – Флаг, Герб
к традиционным религиям
Российской Федерации и символику
России. Уважающий прошлое
субъекта Российской Федерации, в
родной страны и устремлённый
которой находится образовательная
в будущее.
организация;
 проявляет высшие нравственные






2. Гражданская позиция и
правосознание.
Активно и сознательно
принимающий участие
в достижении национальных
целей развития России
в различных сферах социальной
жизни и экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтёрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права
и свободы других людей
на основе развитого
правосознания.

Формирование
основ гражданской
идентичности.
Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

2.1. Уважающий этнокультурные,

религиозные особенности других
людей (сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность
человеческой жизни
и неповторимость прав и свобод

других людей.
2.3. Доброжелательный
по отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ, эмоционально 
отзывчивый, проявляющий
понимание
и сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих
отношения между людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке их

чувства: патриотизм, уважение к правам
и обязанностям человека;
имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
проявляет познавательный интерес
и уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание
участвовать
в праздниках и их организации в ОО.
имеет представления об этических
нормах
взаимоотношений
между
людьми разных этносов, носителями
разных убеждений, представителями
различных культур.
имеет
первичные
представления
о
многонациональности
России,
об
этнокультурных
традициях,
фольклоре народов России.
понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них.

3. Социальная направленность и
зрелость.
Проявляющий самостоятельность
и ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность
и принципиальность
в общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение
и признание ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения проблем
и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человека
определенного пола, включая
типичное ролевое поведение.
3.1. Имеющий начальные
представления о нравственных
ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, природного и
предметного окружения и себя
самого в окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим людям,
природе и предметному миру,
к самому себе (гордость,
удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными, национальными,
нравственными ценностями
и нормами и правилами поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла, принимает и
уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку,
проявляет ответственность за свои

 имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
 проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного отношения
к окружающим людям, предметному
миру, к себе;
 испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
 доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
 способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении
в соответствии с нравственными
ценностями:
 самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками
(умение
договариваться, взаимодействовать в
игровых отношениях в рамках игровых
правил и т.д.);

действия и поведение.

 преобразует полученные знания и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от ситуации;
 способен к творческому поведению
в новых ситуациях в соответствии
с принятой системой ценностей;
 выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать, оценивать
в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
 задает вопросы взрослым;
 экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
 способен самостоятельно действовать,
в случае затруднений обращаться
за помощью;
 осознает возможности совместного
поиска
выхода
из
сложившейся
проблемной ситуации или принятия
решений;
 использует
тактики
разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
 умеет слушать и уважать мнения других
людей;
 умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти
к
решению,
которое
поможет










4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся
в профессиональной и
личностной сферах на основе
этических

4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.) в
соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества, способствующие
познанию, активной социальной
деятельности: инициативный,





достигнуть баланса интересов;
пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
осознает
свое
эмоциональное
состояние;
имеет свое мнение, может его
обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет
начальные
способности
управлять
своим
поведением,
планировать свои действия:
старается
не
нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
проявляет любознательность и интерес
к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и
обретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском саду
и новых общностях, в кругу знакомых
и незнакомых взрослых);
проявляет инициативу по улучшению
качества жизни окружающих людей

и эстетических идеалов

самостоятельный, креативный,
в процессе постановки и посильного
любознательный, наблюдательный,
решения практических проблем
испытывающий потребность в
в реализации собственных проектных
самовыражении, в том числе
замыслов;
творческом.
 проявляет инициативу в получении
4.3. Активный, проявляющий
новой информации и практического
самостоятельность и инициативу в
опыта, мотивируя ее потребностью
познавательной, игровой,
в саморазвитии и желанием помогать
коммуникативной и продуктивных
другим людям, взаимодействовать с
видах деятельности
ними в решении посильных, но
и в самообслуживании .
серьезных общественных задач.
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий основами
художественно-эстетического вкуса.
Эмоционально отзывчивый к
душевной и физической красоте
человека, окружающего мира,
произведений искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных и
практических задач.

5. Зрелое сетевое поведение.
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие
на основе правил сетевой
культуры и сетевой этики,
управляющий собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий «здоровый»
цифровой след

Формирование
основ
информационной
и экологической
культуры.

6. Экономическая активность.
Проявляющий стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей, мотивированный
к инновационной деятельности

Развитие основ
нравственной
культуры.
Воспитание
культуры труда.

4.7. Не принимающий действия и
поступки, противоречащие нормам
нравственности и культуры
поведения.
5.1. Способный отличать реальный
мир от воображаемого и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с другими детьми
и взрослыми с помощью простых
цифровых технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического
здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в
обществе, уважает людей труда,
результаты их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно относящийся
к результатам своего труда, труда
других людей.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой деятельности,
о роли знаний, науки, современного

 осознанно выполняет правила
эргономики использования разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
 использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
 понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.

 имеет
первичные
представления
о ценностях труда, о различных
профессиях;
 проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;
 проявляет
навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.

7. Коммуникация
и сотрудничество.
Доброжелательно, конструктивно
и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов,
лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке

производства в жизни человека и
общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к
общественно полезной деятельности.
Развитие
основ 7.1. Владеющий основами речевой
нравственной
культуры, дружелюбный и
культуры.
доброжелательный, умеющий
Формирование
слушать и слышать собеседника,
основ
взаимодействовать со взрослыми и
межэтнического
сверстниками на основе общих
взаимодействия.
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим

 умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
 умеет выразить и отстоять свою
позицию, а также принять позицию
другого человека (сверстника,
взрослого);
 не принимает лжи (в собственном
поведении и со стороны других людей);
 стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
 выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных
с гармонизацией общественного
окружения;
 умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии;
 оказывает посильную помощь другим
людям (сверстникам и взрослым)
по их просьбе и собственной

8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том
числе и сетевой),
воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности

Формирование
основ
экологической
культуры.

людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремится соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко
всем объектам живой и неживой
природы.
8.6. Признающий жизнь как
наивысшую ценность.

инициативе.

 владеет основами умения регулировать
свое поведение и эмоции в обществе,
сдерживать негативные импульсы
и состояния;
 знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.);
 умеет донести свою мысль до
собеседника на основе особенностей его
личности (возрастных, национальных,
физических) с использованием разных
средств общения;
 спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без
осуждения;
 не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
 отстаивает свое достоинство и свои
права в обществе сверстников и
взрослых;
 помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права
и достоинство;
 имеет
первичные
представления
об
экологических
ценностях,






9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся
к изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования

Формирование
основ
социокультурных
ценностей.

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль
и
самооценку
результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.








основанных на заботе о живой и
неживой
природе,
родном
крае,
бережном
отношении
к собственному здоровью;
проявляет
желание
участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях
экологической
направленности;
проявляет разнообразные нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения
к природе в культуре России, нормах
экологической этики.
участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения
взрослых и сверстников;
умеет
распределить
и
удержать
собственное внимание в процессе
деятельности,
самостоятельно
преодолеть в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности
и
стремится
к их совершенствованию;
проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности

Преемственность в результатах освоения программы воспитания
на уровнях дошкольного образования и начального общего образования
Результаты
освоения
программы
воспитания
Развитие
основ
нравственной
культуры

Результаты
освоения
программы на уровне ДО

 Обладает
установкой
положительного
отношения
к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства.
 Активно
взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
 Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться
успехам
других,
адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Формирование основ 
Имеет представления о
семейных
и семейных ценностях, семейных
гражданских
традициях, бережное отношение к
ценностей
ним.

Проявляет нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к семье.

Проявляет уважительное
отношение
к
родителям,
к старшим, заботливое отношение
к младшим.

Имеет первичные
представления о гражданских
ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных
традициях,
связи
поколений,
уважении к героям России.

Знает символы государства
–
Флаг,
Герб
Российской
Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой
проживает
ребенок
и
находится
образовательная
организация, в которой он
воспитывается.

Проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм,
уважение
к правам и обязанностям человека.

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО
 Проявляет
готовность
и способность к саморазвитию,
сформированность
мотивации
к
обучению
и
познанию,
ценностно-смысловые установки.
 Проявляет
установки,
отражающие
индивидуальноличностную позицию, социальные
компетенции,
личностные
качества, сформированность основ
Российской
гражданской
идентичности.

 Имеет
представления
о политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах.
 Имеет
представления
о символах государства – Флаге
и
Гербе
России,
о флаге и гербе субъекта
Российской
Федерации,
в
котором
находится
образовательное учреждение.
 Имеет
представления
об институтах гражданского
общества,
о
возможностях
участия
граждан
в общественном управлении.
 Имеет
представления
о правах и обязанностях
гражданина России, правах
ребенка
 Проявляет
интерес
к общественным явлениям,
осознает важность активной
роли человека в обществе.
 Знает национальных героев
и важнейшие события истории
России

и её народов.

Имеет
начальные
представления
о
правах  Знает
государственные
и
обязанностях
человека,
праздники, принимает участие в
гражданина, семьянина, товарища.
важнейших событиях жизни
России, субъекта Российской

Проявляет познавательный
Федерации, края (населённого
интерес
пункта),
к важнейшим событиям истории
в
котором
находится
России
образовательное
учреждение.
и ее народов, к героям России.
относится

Проявляет
уважение  Уважительно
к
защитникам
Родины.
к защитникам Родины.
относится

Проявляет
интерес  Уважительно
к
русскому
языку
как
к государственным праздникам и
государственному,
языку
желания участвовать в праздниках
межнационального общения.
и
их
организации
в образовательной организации.
Формирование основ 
Имеет
первичные 
Имеет
представления
гражданской
представления о нравственных о
базовых
национальных
идентичности
ценностях в отношении общества, ценностях
Российского
сверстников,
взрослых, государства.
предметного
мира 
Различает
хорошие
и себя в этом мире.
и плохие поступки, умеет отвечать

Проявляет
нравственные за свои собственные поступки.
чувства,
эмоционально- 
Соблюдает
правила
ценностного
отношения поведения в образовательном
к
окружающим
людям, учреждении, дома, на улице,
предметному миру, к себе
в
общественных
местах,

Испытывает
чувства на природе
гордости,
удовлетворенности, 
Негативно
относится
стыда от своих поступков, к
нарушениям
порядка
действий и поведения;
в группе, дома, на улице;
невыполнению
человеком

Доброжелателен,
умеет к
слушать и слышать собеседника, любого возраста и статуса своих
обосновывать свое мнение.
обязанностей.

Демонстрирует

Имеет
первоначальные
способность
выразить
себя представления
о
роли
в
игровой,
досуговой традиционных
религий
деятельности и поведении в в истории и культуре нашей
соответствии с нравственными страны.
ценностями.

Проявляет уважительное и

Самостоятельно применяет доброжелательное отношение к
усвоенные
правила,
владеет родителям, другим старшим и
нормами,
конструктивными младшим людям.
способами
взаимодействия
с 
Использует правила этики и
взрослыми
культуры речи.
и
сверстниками
(умение 
Избегает плохих поступков;
договариваться,
умеет
признаться
взаимодействовать в игровых в
плохом
поступке
отношениях в рамках игровых и проанализировать его.
правил и т.д.).

Понимает
возможное

Преобразует полученные негативное влияние на морально-

знания и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль
общения
со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации.

Способен к творческому
поведению в новых ситуациях в
соответствии с принятой системой
ценностей.

Выражает познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление
их
осмысливать,
оценивать
в соответствии с усвоенными
нравственными
нормами
и ценностями:

Экспериментирует
в сфере установления отношений,
определения
позиции
в
собственном поведении.

Способен самостоятельно
действовать,
в случае затруднений обращаться
за помощью.

Осознает
преимущества
совместного
поиска
выхода
из
сложившейся
проблемной
ситуации или принятия решений.

Использует
тактики
разговорной
дисциплины
(спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться).

Слушает и уважает мнения
других людей.

Идет навстречу другому
при несовпадающих интересах и
мнениях,
найти
компромисс
и совместно прийти к решению,
которое
поможет
достигнуть
баланса интересов.

Соотносит свое поведение с
правилами
и нормами общества.

Управляет
своим
эмоциональным состоянием.

Имеет свое мнение, может
его обосновать.

Оказывает
позитивное
влияние на свое окружение.

Осознанно
принимает

психологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
видеопродукции, телевизионных
передач, рекламы.

решения
и
несет
за
них
ответственность.

Способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия.

Старается не нарушать
правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно.

Проявляет
поведение,
которое в основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.
Формирование основ 
Демонстрирует интерес к
социокультурных
поиску и открытию информации,
ценностей
способствующей осознанию и
обретению
своего
места
в
обществе (коллективе сверстников
в
детском
саду
и новых общностях, в кругу
знакомых
и
незнакомых
взрослых).

Проявляет инициативу по
улучшению
качества
жизни
окружающих людей в процессе
постановки и посильного решения
практических
проблем
в
реализации
собственных
проектных замыслов.

Инициативен

в получении новой информации и
практического опыта, мотивируя
ее потребностью в саморазвитии
и желанием помогать другим
людям,
взаимодействовать
с ними в решении посильных, но
серьезных общественных задач.

Владеет
основами
управления своим поведением и
эмоциями в обществе, способен
сдерживать негативные импульсы
и состояния.

Знает и выполняет нормы и
правила
поведения
в
общественных
местах
в соответствии с их спецификой
(детский
сад,
транспорт,
поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.).

Умеет донести свою мысль
до
собеседника

Демонстрирует
ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности.
Имеет
элементарные
представления о роли знаний,
науки, современного производства
в жизни человека и общества.
Имеет первоначальные навыки
командной
работы,
в том числе в разработке
и
реализации
учебных
и
практикоориентированных
проектов.
Имеет
представления
о душевной и физической красоте
человека.
Способен видеть красоту природы,
труда и творчества.
Проявляет
интерес
к
чтению,
произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке.
Интересуется
занятиями
художественным творчеством;
Поддерживает опрятный внешний
вид.
Отрицательно
относится
к
некрасивым
поступкам
и неряшливости.
Отрицательно
относится
к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в
содержании
художественных
фильмов
и телевизионных передач.

Формирование основ

межэтнического
взаимодействия










на
основе
его
личностных
(возрастных,
национальных,
физических) с использованием
разных средств общения.

Имеет
первичные
представления
о социокультурных ценностях,
основанных
на
знаниях
национальных
традиций
и
обычаев,
на
уважении
к
произведениям
культуры
и искусства.

Проявляет
интерес,
любознательность к различным
видам творческой деятельности.

Способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии
с социокультурными ценностями.

Проявляет потребности к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного учреждения.

Эмоционально отзывается
на красоту окружающего мира,
произведения
народного
и профессионального искусства.
Имеет
представления
об
этических
нормах
взаимоотношений между людьми
разных
этносов,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных
культур.
Имеет первичные представления
о многонациональных народах
России,
об
этнокультурных
традициях, фольклоре народов
России.
Понимает, что все люди имеют
равные права.
Спокойно
реагирует
на непривычное поведение других
людей, стремится обсудить его с
взрослыми.
Не
применяет
физического
насилия
и вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
Твердо
отстаивает
свое
достоинство
и
свои
права

Проявляет ценностное отношение
к
своему
национальному,
русскому
языку
и культуре.
Способен
к
установлению
дружеских взаимоотношений в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи
и
взаимной
поддержке.
Имеет начальные представления о
народах России, об их общей
исторической
судьбе,
о единстве народов нашей страны.


Формирование основ
информационной
культуры.

Формирование основ
экологической
культуры.







Воспитание
культуры труда

в
обществе
сверстников
и
взрослых
с
помощью
рациональной аргументации.
Помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.

Осознанно
выполняет
правила
эргономики
использования разных средств
сетевой среды и виртуальных
ресурсов;

Использует
простые
средства сетевого взаимодействия
для установления общественно
полезных
и
продуктивных
контактов с другими людьми.

Понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные
возможности
в
получении
и
передаче
информации,
создании
общественно полезных продуктов
и т.д.
Имеет первичные представления
об
экологических
ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном
отношении
к собственному здоровью.
Проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного

отношения
к природе.
Имеет начальные знания о
традициях нравственно-этическом
отношении
к природе в культуре России,
нормах экологической этики.
Проявляет желание участвовать в
экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической направленности.

 Выслушивает
замечания
и
адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально).
 Выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен
принять
позицию
другого
человека (сверстника, взрослого),

Использует
знаковосимволические
средства
представления
информации
для создания моделей изучаемых
объектов
и процессов.
Самостоятельно организует поиск
информации
Критически
относится
к
информации
и избирательности её восприятия;
Уважительно
относится
к
информации о частной жизни и
информационным
результатам
деятельности других людей.
Проявляет
интерес
и
ценностное
отношение
к
природным
явлениям
и
разным
формам
жизни;
понимание
роли
человека
в природе.
Бережно
относится
ко всему живому.
Имеет
первоначальные
представления
о
влиянии
природного
окружения
на жизнь и деятельность человека.

Имеет
представления
о ведущей роли образования
и
трудовой
деятельности
в жизни человека; о значении
творчества в развитии общества.
Проявляет
уважение
к труду и творчеству взрослых и

подкрепленную аргументами.
 Не
принимает
лжи
и манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей).

 Стремится
обличить
несправедливость
и
встать
на
защиту
несправедливо
обиженного.
 Выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией
общественного
окружения.

 Может
выступать
в
разных
ролях:
в
роли
организатора, в роли исполнителя
в
деловом,
игровом,
коммуникативном

взаимодействии.
 Оказывает
посильную
практическую
и
психологическую
помощь
другим
людям
(сверстникам
и взрослым) по их просьбе
и собственной инициативе.
 Имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях.
 Проявляет навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
 Активно
участвует
в
общественно
полезной
деятельности.
 Умеет
выражать
себя
в
различных
доступных
и наиболее привлекательных для
ребёнка
видах
трудовой
деятельности.

сверстников.
Имеет
представления
о
профессиональных
сферах
человеческой деятельности.
Проявляет дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении
учебных
и
учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает
порядок
на рабочих местах (в школе, дома
и пр.).
Бережно
относится
к результатам своего труда, труда
других
людей,
к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам.
Отрицательно относится к лени и
небрежности
в
труде
и
учёбе,
небережливому
отношению к результатам труда
людей.

Содержательная ответственность и активность субъектов
воспитательного пространства
Ответственность и
активность
воспитателей и
специалистов ДОО

Ответственность и Ответственность и
активность семьи
активность
работников
институтов
культуры и
искусства
Открытость новому, Семья
понимает педагогигибкость,
умение значимость
задач, организаторы
слушать и слышать поставленных
участвуют в

Ответственность
активность
социальных
партнеров

и

Социальные партнеры
открыты
для
сотрудничества,

других
людей.
Умение
организовывать
детские и взрослые
сообщества
по
решению
задач
программы. Умение
проявлять
ответственность
и
активность.

государством перед
социальным
обществом, разделяет
ответственность
и
активность с МБДОУ
и принимает активное
участие по созданию
и реализации РПВ
МБДОУ.

различных событиях,
организуемых
детским садом.
Учреждения
дополнительного
образования
(учреждения
культуры и искусства)
знакомятся
с
региональной
образовательной
программой,
реализуемой
коллективом детского
сада и РПВ МБДОУ,
участвуют
во
встречах-знакомствах,
активно включаясь во
взаимодействие
с
коллегами,
предоставляют
возможность
детскому
саду
участвовать
в
различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования.

содействия,
сотворчества,
проявляют
ответственность
и
активность
при
реализации задач РПВ
МБДОУ

Сроки реализации рабочей программы воспитания дошкольника в Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка
Кашарского детского сада № 1 «Тополек» определены на 2021-2024 год. Программа создана в
рамках локального акта «Положения о рабочей программы воспитания дошкольника в МБДОУ
ЦРР Кашарском д/с №1 «Тополёк» в рассмотренного и принятого на педагогическом совете
(№ 1 протокола от 6 августа 2021 года) и утвержденного приказом руководителя (№33 от
09.08.2021г).
К программе воспитания прилагается ежегодный календарно-тематический план
воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их
проведения. Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать
свои усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.

II.Содержательный раздел рабочей программы воспитания дошкольника
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация. Амплификация —
это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование,
изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка,
А. В. Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении
детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д.
Рабочая группа и педагогический коллектив, признавая уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии
человека, ориентируются на обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого самого
по себе этапа жизни каждого ребенка.

Работа в РПВ МБДОУ выстроена по линии обогащения (амплификации) детского развития, т. е. избегая искусственного ускорения
или замедления социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами
активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности,
неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого
воспитывающий взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
‹ заметить проявление детской инициативы;
‹ помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
‹ способствовать реализации замысла или проекта;
‹ создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению,
способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат;
‹ помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, рабочая группа и педагогический коллектив, предусматривает в РПВ МБДОУ раскрытие и развитие
индивидуальности каждого ребенка, где поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется
личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия, в следствии результатом РПВ МБДОУ становится
то, что ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
В организации и содержании воспитания РПВ МБДОУ учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона, ставит задачу воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы

Содержание

лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это
воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной

Патриотическое
направление
воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному
краю, родной природе, родному языку,

Воспитательная работа в данном
направлении
связана со структурой самого понятия
«патриотизм»
и
определяется
через
следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный
со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа
России;
– эмоционально-ценностный,

востребованности в родной стране.

культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к
своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание
уважительного
отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам
и
согражданам,
представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной
природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к
природе.

характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
– регуляторно-волевой,
обеспечивающий укорененность в духовных
и культурных традициях своего народа,
деятельность
на
основе
понимания
ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
При реализации указанных задач
воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей,
героями, культурой, традициями России и
своего народа;
– организации
коллективных
творческих проектов, направленных на
приобщение
детей
к
российским
общенациональным традициям;
– формировании
правильного
и
безопасного
поведения
в
природе,
осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека

Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и
Содержание
личности в команде
лежат
в
основе
социального
Основная
цель
направления воспитания.
направления
воспитания

Воспитательная
работа
в
данном
направлении
социального
При
реализации
данных
задач
дошкольника воспитатель ДОО должен сосредоточить свое

В дошкольном детстве ребенок
открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность
за
свои
поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование
правильного
ценностносмыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.

заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создании условий для
реализации в обществе.
Выделяются
основные
задачи
социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной
деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и
детской
литературе,
примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3. Развитие способности поставить
себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма.

внимание
на
нескольких
основных
направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры
(в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и
пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения
в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
–учить детей анализировать поступки и
чувства – свои и других людей;
–организовывать коллективные проекты
заботы и помощи;
–создавать
доброжелательный
психологический климат в группе.

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.

Содержание

Цель
познавательного
направления
Значимым для воспитания является
воспитания – формирование ценности формирование целостной картины мира
познания.
ребенка,
в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления
воспитания:
1)развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2)формирование
ценностного
отношения к взрослому как источнику
знаний;
3)приобщение ребенка к культурным
способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).

Воспитательная
работа
в
данном
направлении
Направления
деятельности
воспитателя:
–совместная деятельность воспитателя
с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра
доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных
фильмов,
чтения
и
просмотра книг;
–организация
конструкторской
и
продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми;
–организация
насыщенной
и
структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность–здоровье.
Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и

Содержание

Воспитательная
работа
в
данном
направлении
Задачи по формированию здорового
Направления
деятельности
образа жизни:
воспитателя:
1) укрепление: закаливание организма,
–организация подвижных, спортивных
повышение сопротивляемости к воздействию игр, в том числе традиционных народных

освоение ребенком своего тела происходит в
виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок

условий внешней среды, укрепление опорнодвигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных
способностей,
обучение
двигательным
навыкам
и
умениям,
формирование
представлений в области физической
культуры, спорта, здоровья и безопасного
образа жизни;
3) сохранение: организация сна,
здорового
питания,
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности
и
выстраиванию правильного режима дня.

игр, дворовых игр на территории детского
сада;
–создание детско-взрослых проектов по
здоровому образу жизни;
–введение оздоровительных традиций в
ДОУ.
Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и
нормальным
социальным
ожиданиям
окружающих людей.
Особенность
культурногигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В
формировании
культурногигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство и
постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя
у
детей
культурногигиенические навыки, воспитатель МБДОУ
должен сосредоточить свое внимание на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:

–формировать
у
ребенка
навыки
поведения во время приема пищи;
–формировать у ребенка представления о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
–формировать у ребенка привычку
следить за своим внешним видом;
–включать информацию о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка
культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.

Содержание

С дошкольного возраста каждый
ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии
труд оказывает на детей определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания
дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и
трудолюбию, а также в приобщении ребенка
к труду.

Можно выделить основные задачи
трудового воспитания.
1.Ознакомление с доступными детям
видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а
также познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и
природной
среды,
которое
является
следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
2.Формирование
навыков,
необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.

Воспитательная
работа
в
данном
направлении
При
реализации
данных
задач
воспитатель МБДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
– показать
детям
необходимость
постоянного труда в повседневной жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать
у
ребенка
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и
старания
родителей,
воспитателя,
сверстников), так как данная черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять
детям

3. Формирование трудового усилия
(привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи).

самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за
свои действия;
– собственным примером трудолюбия
и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с
формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого
общества.
Культура
отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные
представления
о
культуре
поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Цель эстетического воспитания –
становление
у
ребенка
ценностного
отношения
к
красоте.
Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного
опыта, развитие эмоциональной сферы
личности
влияет
на
становление
нравственной и духовной составляющей

Содержание
Можно выделить основные задачи
этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения,
поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении
опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному,
уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к
миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;

Воспитательная
работа
в
данном
направлении
Для того чтобы формировать у детей
культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать
культуру
общения
ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть
взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть

внутреннего мира ребенка.

 формирование у детей эстетического голосом);
вкуса,
стремления
окружать
себя
 воспитывать культуру деятельности,
прекрасным, создавать его.
что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом МБДОУ умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по
эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественнотворческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам
творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
–
организацию
выставок,
концертов,
создание эстетической развивающей среды и
др.;
– формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания,
форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Особенности реализации воспитательного процесса
Направления

Содержание

Ключевые элементы уклада детского сада в соответствии со
сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности,
накопленным опытом, достижениями, следованием традиции,
укладом ее жизни;

Основные традиции воспитания в образовательной организации,
детском саду, следующие:
1.Взаимодействие между взрослым и детьми: взрослый передает
детям системы базовых ценностей и образцы поведения;
2.Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы)
3.Психолого-педагогическая поддержка семьи
4.Своевременное изменение РППС с учётом обогащения жизненного
опыта детей, а также ЗБР и воспитательных задач
5.Реализация единство подходов в решении воспитательных задач в
детском саду и семье
6.Использование комплексно-тематического подхода в организации
образовательного процесса
7.Использование принципа развивающего образования
8.Содержательно насыщенная, трансформируемая, вариативная,
полифункциональная РППС
9.Учет принципа интеграции образовательных областей
10.Все воспитательные проекты проходят через обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта всем педагогическим составом
11.Педагогические работники МБДОУ ориентированы на
формирование детского коллектива внутри одной возрастной
группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками;
12. Ключевой фигурой воспитания в МБДОУ является воспитатель
группы: он - фасилитатор, защитник, организатор, убежище,
поддерживающий человек
13. Процесс образования (воспитания +обучения) детей в МБДОУ
проходит во взаимодействии с родителями, так дошкольная

организация участвует во всероссийском проекте «Культурный код
России»
Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий Воспитательные технологии
 Технология
гуманного
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек
Сухомлинского
роста»;




Особенности
воспитательно
социальными партнерами ОО;

значимого

взаимодействия

коллективного

воспитания

В.А.

Технология воспитания на основе системного подхода (В.А.
Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова)
Технологии индивидуализированного воспитания

с Детский сад взаимодействует с

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации программы воспитания
В своей РПВ мы меняем формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных «заказчиков
образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками воспитательного
процесса.
Задачи взаимодействия





Приобщение родителей к участию в жизни детского
сада
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного
воспитания
Возрождение традиций семейного воспитания
Повышение педагогической культуры родителей

Формы и виды взаимодействия





Изучение воспитательных возможностей субъектов
Информационно-просвещенческое обеспечение
взаимодействия
Образование воспитывающих взрослых
Совместная деятельность воспитывающих взрослых

СУБЪЕКТЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Семья-Детский сад

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
(по составляющим взаимодействия)
Изучение
ИнформационноОбразование
Совместная деятельность
воспитательных
просвещенческое
воспитывающих
воспитывающих
возможностей
обеспечение
взрослых
взрослых
субъектов
взаимодействия
СоциальноИндивидуальная
:
Акция,
педагогическая
беседа,
Лекции
Вечер музыки и поэзии,
диагностика;
Консультация,
Семинары
Воскресный
семейный
День
открытых Родительские
Практикумы /мастер- абонемент,
дверей;
собрания,
классы
Семейная гостиная
Встречи-знакомства Конференция,
Семейный клуб
День семьи,
Стенды,
Фестиваль,
Семейный календарь,
Семейный клуб (в т.ч. вечера
Памятки,
вопросов и ответов),
Буклеты (маршруты
Праздники (в т.ч. семейные)
выходного дня),
Прогулки, экскурсии,
Рукописные газеты и
Проектная деятельность,
журналы,
Салон,
Устные журналы,
Семейный театр
Выставки,
Медиатека

Для написания РПВ МБДОУ мы определяем задачи воспитания для каждого возраста детей, которые накапливают свое содержание
по возрастной спирали в соответствии с возрастными особенностями дошкольников начиная с младенческого возраста
Возрастной
период
2 мес-1 года

Задачи воспитания по возрастам в соответствии с ООП
Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие, поддерживать
эмоционально положительное состояние каждого ребенка.
Формировать умения, которые не могут появиться у ребенка без специального обучения (развитие движений,
действий с предметами, совершенствовать восприятие и др.).

1года до двух лет

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия,
способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей
слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

2-3года

Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания. Развивать основные движения. Предупреждать утомление.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие,
приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических
навыков, полезных привычек
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений,
развитие способности к общению; развитие саморегуляции, развитие образовательная деятельность с детьми 2–3 лет
игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности.
Образовательная область художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.

3–4 года

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений,
воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и
познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе
и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности., формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое
развитие, приобщение образовательная деятельность с детьми 3–4лет к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

4-5лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений,
воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и
познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем
мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область Физическое развитие
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое
развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
5–6 лет

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений,
воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и
познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем
мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.

Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое
развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), образовательная деятельность с деть ми 5–6 лет приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек
6–7 лет

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений,
воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и
познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем
мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое
развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Региональная составляющая
Направления и задачи воспитания в региональной ОПДО:
Направления
Эколого-краеведческое

Культурно-историческое

Задачи
Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру:
растениям, животным, человеку.
Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознание себя жителем сл. Кашары,
гражданином своей страны, патриотом.
Развивать важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение
устанавливать взаимосвязи, обобщение; формировать экологическую
культуру детей; учить бережному и осознанному отношению к
природе.
Дать детям первоначальные знания о возникновении слободы,
развивать интерес к её истории. Воспитывать патриотические чувства к
слободе Кашары.
Формировать уважительное отношение к месту, где ты родился.
Воспитывать чувство гордости за слободу Кашары.

Художественно-эстетическое

Обогатить знания детей о достопримечательностях слободы Кашары.
Воспитывать патриотические чувства детей.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры через
ознакомление с бытом, обычаями традициями русского народа,
фольклорно-художественными промыслами, декоративно-прикладным
искусством, воспитание духовности, нравственности, творческого
патриотизма. (широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок, частушек; учить рассказывать русские народные
сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры; знать
и различать народное искусство, как основу национальной культуры).

Приоритетное направление части в деятельности образовательного учреждения является:
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: слободы
Кашары, Ростовской области, Донского края, активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
-в непосредственно образовательную деятельность
Краткое содержание традиционных событий и праздников

Мероприятие

СЕНТЯБРЬ
«Здравствуйте, это Я!».
Оформление коллажа с фотографиями детей группы (сотворчество).
Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, Рассматривание детских и семейных фотографий, заранее
представления о сверстниках; некоторые представления о
принесенных из дома.
личных вещах (расческа, полотенце, и оборудовании («мой
шкафчик», одежде («мои вещи»).
«Наши игрушки».
Адаптация к пространству и предметному оснащению группы;
рассматривание разного вида игрушек; выделение сенсорных
признаков (цвет, размер, форма), развитие игрового опыта. Освоение
правил их использования (расположения на определенных местах: в
кукольном уголке, на «сенсорном столике

Игры с понравившимися игрушками и играми.» и т.п., аккуратное
использование).
В кукольном уголке педагог активизирует детей к участию в
простых сюжетах («семья») с правильным использованием
атрибутов (предметов уголка, кукол).

Мир вокруг нас
«Наша группа» Адаптация к пространству (помещения группы:
спальня, игровая, туалетная комнаты; переход из помещения в
помещение) и предметному оснащению группы и новому
социальному окружению;
Мир вокруг нас
«Наш участок: мы гуляем!». Адаптация к пространству участка;
правила безопасного поведения на прогулке, двигательная
активность на площадке, атрибуты и оборудование для подвижных
игр, игры песком и водой (на прогулке); представления о природных
объектах.
Мир вокруг нас
«Мы обедаем» Предметы обеденной посуды
(название,
использование; отличия по внешним свойствам: глубокая и мелкая
тарелки, кастрюля, ложка и вилка, чашка); правил поведения за
столом (пожелания «Приятного аппетита» и благодарности
«Спасибо») и «безопасного поведения» за столом. Дидактические
игры «Накроем обеденный стол».
Мир вокруг нас
«Мойдодыр у нас в гостях» Правила гигиены, формирование
желания и умений умываться, Игры (пускание мыльных пузырей и
мыльной пеной).
Слушание и разучивание (повторение и имитация сюжетов) потешек
.и стихов по теме «Водичка- водичка, умой мое личико», А. Барто
«Девочка чумазая» и др.
Мир красоты «Коробочка с чудо-карандашами и красками» Способы
использования карандашей, красок в рисовании простых элементов .
Мир вокруг нас
«Наш веселый звонкий мяч» Игры с мячом, рассматривание мячей
разного цвета и размера, эталоны и обследование (выделение формы
круга в дидактических картинах и наборов абстрактных множеств
(блоки Дьенеша), выделение формы предметов окружающего
мира (солнце, тарелка и т.п.).

Игры и деятельность в условиях среды, правление интереса к
оборудованию, игрушкам в группе; свободное перемещение в
пространстве.
Игры на прогулке с разным оборудованием (в песочнице): с
игрушками с песком, «посудой и формочками», подвижные игры,
собор листьев для «коллекции».

Оснащение кукольного уголка обеденной посудой.
Вместе с родителями «роспись» одноразовых тарелочек интересным
узором (в пальчиковой или штапмовой технике) для уголка.

Дидактические игры «Лото» (по тематике).
Игры в сенсорном уголке (центре).

Оформление места для рисования. Оформление панно «Мы рисуем
пальчиками и карандашами!».
Изготовление панно «Солнышко весело светит!» (единая
композиция на основе общего круга и лучей – ладошек детей).

Книжки для малышек
«Наши любимые книжки» Интерес к рассматриванию, слушанию;
чтение и разучивание стихов, чтение и рассматривание иллюстраций
к народным сказкам «Курочка ряба», «Колобок».
Мир вокруг нас.
«Один – два - много!»
Умения выделять количественные отношения и численность
разнообразных множества (один, много, мало (несколько), два);
способы сравнения множеств (наложение);
ОКТЯБРЬ
Осеннее настроение
«Яркие осенние листья» Приход осени, признаки осени, наблюдение
изменений в природе, чтение стихов и описаний осенней природы,
рассматривание произведений изобразительного искусства с
выделением сезонных изменений; выбор красок и карандашей в
процессе рисования.
Осенние настроение
«Вкусные дары осени» Знакомство с некоторыми овощами,
фруктами, ягодами и грибами (помидорами, огурцами, картофель,
яблоками, грушами, клюквой и т.п.). «Дегустация» осенних «плодов»
(игра «Узнай на вкус»), чтение стихов об овощах и фруктах,
рассматривание дидактических картин или натюрмортов по теме;
лепка и рисование.
Мир вокруг нас
«Оденем куклу на прогулку» Предметы верхней одежды, назначение
предметов одежды, правила одевания, аккуратного бережного
пользования, просушивания после прогулки; вариативность
некоторых предметов (шапочка разного вида, куртка или пальто);
использование «алгоритма» одевания.
Мир красоты
«Разноцветный мир» Эталоны цвета: красный, оранжевый, зеленый,
синий, желтый, белый, черный; выделение цветов в предметах
окружающего мира. Сортировка предметов по цвету (одежда синего

«Оформлению» книжного уголка – раскладывание книг по разным
основаниям (книги о животных – знакомые сказки – книги
для рассматривания).
Составление коллажа «Один, два, много!» (наклеивание предметных
картинок, составление простых изображений (отпечатками),
отражающих разные количественные отношения).

Коллекционированиие осенних листьев и рисунков по теме.
Совместное с педагогом изготовление осеннего букета» для
украшения группы.

Коллажирование «Витамины на тарелке»
(изображение на одноразовой бумажной тарелке печатками или
штампами из овощей). Игры с муляжами овощей, фруктов, грибов в
игровом уголке.

Подбор кукольной одежды (по сезону) в игровом уголке. Игры с
куклами «Собираемся на прогулку».

Панно «Разноцветный мир» - изображение лесной
полянки и типичных предметов (солнце, деревья, озеро и т.п.).

и красного цвета) и т.п., игры на подбор цветов.
Мир вокруг нас
«Круг и квадрат: сказка на новый лад» Освоение геометрический
фигур как эталонов формы; умение различать предметы по форме,
геометрические фигуры представления детей о формах некоторых
предметов (природных объектов, бытовых предметов, предметов
мебели); умения игровой, художественной деятельности
Мир вокруг нас
«Что случилось с куклой Машей» В игровой форме освоение
элементарных представлений здоровье, правилах здорового образа
жизни (тепло одеваться в холодную погоду, соблюдать режим,
хорошо питаться), некоторые проявления болезни (температура,
плохое самочувствие), способы выражения заботы (уложить в
постель, напоить чаем и полезным вареньем, не беспокоить, дать
отдохнуть, вызывать врача и т.п.).
Мир игры
«Игрушки
из
глины
и
пластилина» Свойства
глины,
экспериментирование и обследование глины или пластилина;
предметы из глины (народные игрушки: свистульки, колокольчики),
правила использования глины и пользования игрушками, оттиски и
вырезание формочками, лепка с добавлением веток, семян, пуговиц.
Мама, папа, я – дружная семья
«Наша дружная семья» Представления о взрослых людях (внешнем
виде, обязанностях, делах и поступках, семье), доброжелательное
отношение к близким; эмоциональный отклик на эмоциональные
остояния
в
«типичных»
жизненно-бытовых
ситуациях;
рассматривание семейных альбомов; чтение стихов по теме;
разыгрывание этюдов – игр
обращений, проявлений заботы.
НОЯБРЬ
Мир вокруг нас
«Грузовик привез игрушки»
Знакомство с транспортным средством, рассматривание игрушки

Создание атрибутов для режиссерской игры (настольный театр)
«Теремок» с геометрическими фигурами.

Внесение атрибутов для игры в «Больницу», игры с куклами.

Лепка несложных предметов (раскатывание скалкой, формирование
и
т.п.). Составление единой композиции (рассматривание, игры).

Игры по сюжету «Семья», внесение атрибутов для игры; несложные
ролевые диалоги. Рисование «Наша семья» (совместно с родителями,
техника и материалы на выбор).

Атрибуты для игр с машинками. Сюжетные игры «Машины
привезли игрушки (продукты)». Аппликации и конструктивные
работы по теме (обыгрывание, размещение в игровом уголке) для

грузовика (структурные части, форма, размер, цвет); рассматривание
разных по размеру машин (в игровой уголке, на дидактической
картине, на прогулке машины у детского сада, машина привезла
продукты в детский сад).
Мир вокруг нас
«Дом, в котором мы живем» Дом - жилое помещение, дом и задние
детского сада, структурные части, внешний вид, назначение,
некоторые используемые материалы (камень, дерево, стекло),
строительство домов людьми; конструирование домов из
строительного конструктора, коробочек, аппликация «Дом из бревен
для Машеньки (или колобка)».
Мир природы вокруг нас
«Мой домашний любимец» Яркие впечатления о домашних
питомцах: внешний вид, строение, особенности покрова;
элементарные правила посильной заботы о них (подкармливание,
выгул); чтение стихов и рассказов о животных стимулирование
вопросов. Дидактические игры «Что за зверь?», «Угостим зверей
едой» и т.п.
Мир вокруг нас
«Противоположности» Освоение свойств и эталонов: большой –
меленький, длинный - короткий, тяжелый – легкий и т.п.; различение,
выделение, называние свойств в специальных абстрактных наборах
(набор полосок, Блоки Дьенеша, Палочки Куюзенера) и окружающих
предметах, на дидактических картинах.
Мир игры
«Мои любимые игрушки: дети играют» Игры и игрушки мальчиков и
девочек, некоторые игровые правила и действия; правила общения и
совместной игры, вежливые обращения к другим детям, умения
делиться игрушкой, играть дружно, договариваться о совместном
использовании игрушки.
Мир красоты
«Кто в гости к нам пришел? » Рассматривание и игры с глиняными
игрушками (например, Дымково и Каргаполья); рассматривание

игр.

Использование конструктивных построек в совместной с детьми
игре. Панно «Наш детский сад» (фотография детского сада (с
подъездом для данной группы), декорирование элементами в
соответствии с состоянием природы.

Составление единой композиции из игрушек народных промыслов и
скульптуры малых форм «Наши домашние питомцы»; обыгрывание
и рассматривание.

Сортировка игрушек по теме «Великаны и гномики» (большие и
маленькие куклы).

Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с участием родителей).
Сюжетные игры.

Роспись силуэтов игрушек типичными элементами, создание единой
сюжетной композиции из игрушек и детских работ, совместная игра
с ними.

образов
(зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы и др.), выделение цвета,
формы, используемых узоров (круги, квадраты, полоски, точки
разных цветов.
Мир вокруг нас
Дидактическая игра «Чья одежда?» (подбор одежды для мальчиков и
«Коля и Катя в гостях у детей» Одежда мальчиков и девочек девочек): В игровом уголке разыгрывание эпизода «в гостях»
(отличия);
(одевание куклы - мальчика и куклы - девочки).
название, внешний вид, особенности покроя, цвета; декоративные
элементы (пуговицы, молнии, карманы, рисунки или аппликации на
ткани); обследование ткани; упражнения в завязывании, закрывании
молнии, застегивании пуговиц и т.п.); правила бережного и
аккуратного
использования (хранение в шкафчике, стирка, аккуратное
скалывание)
ДЕКАБРЬ
«Зимушка - Зима, в гости к нам пришла!»
Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев,
застывание воды - лед); свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепиться,
хрупкий снежный шар); поведение зверей и птиц зимой (на понятных
примерах: птицам нужен корм в кормушках, звери прячутся в норки,
домики или спят; игры и обследование снега на прогулке; посильная
помощь в уборке снега с дорожек.
«Кукла готовит обед»
Предметы кухонной посуды, оборудования (плита, буфет), название,
способы использования, некоторые части; правила безопасности на
«кухне», название некоторых блюд. Последовательность приготовления.
«Куклы Коля и Катя идут на праздник»
Предметы нарядной одежды, декоративные элементы и аксессуары (банты,
воротники); правила поведения в «гостях»; вежливые формы обращения.
«Праздник для кукол» Рассматривание елки, украшенной педагогом;
игрушек (эталоны: форма, цвет, размер - тактильное и зрительное
обследование); имитация эпизодов «праздничной» ситуации (танец,
угощение); принятие роли, простые диалоги от лица «персонажа».

Выставка детских работ «Зима у нас в гостях» ( День здоровья «на свежем
воздухе» (игры и развлечения).

Сюжетные игры с внесенными игрушками.

Декорирование предметов кукольной одежды . Игры - ряженье в игровом
уголке.
Праздник Елки в игровом уголке.

«Новогодние подарки для кукол» Некоторые традиции предстоящего
праздника, рассматривание подарков, выделение эстетических свойств
(яркая нарядная упаковка - коробка или подарочный мешочек, праздничная
лента для банта); традиции «дарения»;; изготовление подарков раскрашивание силуэтов, вырезание формами из пласта глины - брелоков.
«Из чего сделаны предметы? Игрушки из бумаги»
Свойства бумаги; экспериментирование и обследование разного сорта
бумаги (писчая, картон, упаковочная, газетная); предметы из бумаги
(книги, некоторые игрушки), правила бережного пользования книгами;
игры с бумагой («комкание», «бумажный вихрь» и т.п.),
«Угощения для Дедушки Мороза»
«Праздничная» кулинария и угощения: название некоторых простых блюд
и бакалеи, «дегустация» (печенья, конфет, фруктов): выделение формы,
размера, цвета праздничных угощений; сортировка по заданному свойству,
изготовления простых блюд (бутерброда - печенья с мармеладом, канапе
фруктов) - из готовых форм и кусочков; разыгрывание эпизодов подготовки
угощений к
празднику, раскладывании но одноразовым тарелкам,
упаковки.
«Здравствуй, Дедушка Мороз!»
Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, поведения -дарит
подарки, помогает зверям); группировка подарков и елочных игрушек по
разным свойствам (цвету, форме, размеру), разучивание хороводных игр.

ЯНВАРЬ
Новый год у нас в гостях «Мы улыбаемся – у нас праздник»
Представления о празднике, впечатления детей, различение эмоций;
рассматривание фотографий, произведений искусства по теме
«Елка»; игры с зеркалом и игры-этюды «Грустное –радостное»).
Новый год у нас в гостях
«Провожаем Деда Мороза» Виды транспорта: сани, кареты, машины:
выделение структурных частей, внешнего вида (убранства, красоты),
название и назначение некоторых элементов, частей; образ
«транспорта» Деда Мороза (сани, запряженные оленями).

Изготовление игрушек (раскрашивание силуэтов елочных игрушек и
зверей, вырезание формочками из теста или пласта пластилина).

Создание совместно с родителями «игрушек моблие» для игр или
конструирование из бумаги разных игрушек и предметов (домиков,
транспорта, зверей и т.п.). Составление единой композиции
(рассматривание, игры).
Сюжеты в игровом уголке. Внесение в уголок атрибутов для игр (бакалея:
печенья, конфеты и т.н.).

Хороводные игры.

Коллажирование «Поделись улыбкой», составление альбома с
праздничными фотографиями.
Декорирование
основ
–
силуэта
саней
Деда
конструирование
«транспорта» из строительного материала, обыгрывание.

Мороза;

Новый год у нас в гостях
«С горки радостно качусь» Виды саней, санок, ледянок, коньки,
лыжи и
другие зимние забавы, развлечения и инвентарь для игр: название,
внешний вид, особенности структуры, назначение; Правила игр или
использования.
элементарные
правила
безопасности
жизнедеятельности (на прогулке); зимние подвижные игры,
развлечения и упражнения со спортивным инвентарем (на прогулке).
Мир вокруг нас
«По снежной дорожке» Особенности цвета и других свойств снега;
отпечатки на снегу (рисование на снегу, печатание, рассматривание
отпечатков – следов птиц); зимние; выкладывание «лабиринта» на
снегу экспериментирование со снегом (таяние в группе, замерзание
воды на улице).
Мир игры «Волшебные кубики» Игры на плоскостное
моделирование:
геометрические мозаики, кубики – выкладывание образов животных,
предметы мебели для игровых персонажей, домов и транспорта) на
плоскости и в объеме, обыгрывание; в совместной с педагогом
деятельности создавать интересные образы, общаться в другими
детьми.
Мир вокруг нас
«В гостях у Кота Котофеевича» Слушание колыбельных,
декоративное
рисование узора для наволочки «На хороший сон». Рассматривание
постельных предметов, уточнение их названия, назначения,
разнообразия.

Игры на прогулке (катание на санках).

Игры со снегом на прогулке.

Оснащение (докомплектование)
игрового уголка: внесение новых игр с кубиками, геометрических
мозаик и т.п. Совместная игра взрослого и детей.

Игра в игровом уголке «Уложим спать» (с напеванием разученных
колыбельных).

«Матрешкина сказка». Яркие образные представления о матрешке: Игры с матрешками.
рассматривание игрушки, определение материала, из которого она
сделана, простых типичных узоров и орнаментов (круги, линии,
точки, цветы.

Природа вокруг нас
«Красота деревьев в зимнем наряде» Деревья на участке и на
иллюстрациях: структурные части (ствол, ветки, корни),
эстетические эффекты (заснеженность ветвей снегом, игра света в
солнечную погоду на снеге и ветвях); чтение стихов по теме «Зима».
Роль деревьев в жизни зверей, наблюдение за поведением птиц на
прогулке.
Природа вокруг нас
«Зимовье зверей» Представления о жизни зверей зимой:
приспособление к условиям; звери и птицы леса и города (заяц, волк,
лиса, воробьи и т.п.): внешний вид, части тела, повадки; особенности
корма; рассматривание иллюстраций, дидактических картин по теме,
чтение стихов.
ФЕВРАЛЬ
Я в детском саду
«В гостях у Айболита» Правила здоровьесберегающего поведения
(чистота, опрятность, умывание и вымывание рук, забота и гигиена
частей тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые предметы, атрибуты,
инструменты доктора (градусник, трубка, емкости с лекарством и
т.п.); эпизоды игры «На приеме врача»; вежливые формы
обращения..
Я в детском саду
«Кто работает в детском саду» Знакомство с трудом няни: уборка
комнат, поддержание чистоты, мойка посуды и т.п.; некоторыми
инструментами-«помощниками» (ведро, щетка, швабра, веник,
пылесос и т.п.), некоторыми правилами безопасного и правильного
использования; проявление уважения к труду няни, желание
оказывать помощь и беречь результаты; вежливое обращение (форма
обращения к няне, просьба).
Я в детском саду
«Моем
игрушки»
Элементарные
трудовые
умения,
последовательность трудовых операций в процессе вымывания
игрушек, необходимые инструменты и материалы, действия с ними;

Составление из сухих веток композиции «Деревья в зимних шубах»
(украшение ветвей скомканной бумагой, серпантином, ватой и т.п.).

Составление единой композиции «Звери в лесу» (расположение
фигурок или маленьких игрушек на макете «Лес зимой»).

Пополнение игрового уголка атрибутами для игры в «Больницу».
Разыгрывание эпизодов.

Разыгрывание в сюжетно-ролевых играх эпизодов жизни детского
сада.

Сюжеты с «уборкой» и «поддержанием чистоты» в игровом уголке
(внесение атрибутов), совместные игры.

активизация мотивов поддержания чистоты в группе, желания научиться мыть и убирать - помогать взрослым.
Я в детском саду
«Надо-надо умываться» Правила здоровьесберегающего поведения
(чистота, опрятность, умывание, забота и гигиена); некоторые
предметы, атрибуты, вещества (мыло, зубная паста и щетка,
полотенце, расческа, аксессуары для заплетания волос (банты,
заколки для девочек).
Книжки для малышек
«Заюшкина избушка» Рассматривание сказочных домов: выделение
структуры, частей, материалы для строительства, различий во
внешнем
виде, декоре; чтение сказки, обсуждение коллизии; конструирование
домов для известных детям персонажей (из строительного
конструктора, деталей настольного конструктора или кубиков –на
выбор детьми).
Природа вокруг нас
«Большие и маленькие (животные и их детёныши)» Звери и птицы:
взрослые и их детеныши: отличия во внешнем виде, поведении,
возможностях; рассматривание дидактических картин, изображений
(графических - иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева),
скульптурных – фигурки зверей и птиц), называние детенышей;
активизация интереса к миру природы.
Книжки для «Ребятам о зверятах» Знакомство с книгами о животных:
рассматривание внешнего вида книг, их красоты, нарядности;
рассматривание иллюстраций и чтение рассказов Е. Чарушина:
выделение описаний зверей и птиц, их повадок, поведения;
высказывание предпочтений (любимая книга, любимый герой),
чтение выразительных описаний животных.
Я в детском саду
«Самое важное слово» Знакомство с правилами речевого этикета –
формами выражения благодарности, воспитание вежливости.
Освоение детьми умения благодарить в разных ситуациях: после

Сюжетные игры «Умываем кукол», внесение и использование
атрибутов
(полотенец, салфеток, мыльницы и т.п.).

Игры с домами (построенными из строительного конструктора).

Составление композиции «Семейный зоопарк» (построение из
фигурок
мелких фигурок и игрушек зверей и птиц сюжетной композиции).

Выставка книг о зверях (в том числе, с принесенными из дома
любимыми книгами).

Создание альбома картинок с ситуациями благодарности.

приема пищи, за оказанную помощь, за игрушку, конфетку, подарок.
Папа, мама, я – дружная семья
«Папин праздник». Традиции праздника и поздравлений мужчин,
образ мужчины – защитника; имена отцов детей группы, их дела и
обязанности дома, особенности внешнего вида, некоторые
«типичные» мужские занятия; изготовление подарков папам (изделие
из теста- вырезание формочками из пласта глины брелоков для
сотовых телефонов, значков).
МАРТ
Папа, мама, я –дружная семья
«Наши мамочки». Традиции праздника и поздравления мам,
бабушек, старших сестер; имена мам; типичные «женские»
домашние заботы и дела; рассматривание фотографий, образов
женщин в портретной и жанровой живописи; изготовление подарков
мамам (аппликация открытки – поздравления «Самый красивый
букет - мамочке!».
Весна пришла
«Мир за окном: весна пришла» Сезонные изменения в природе,
название
месяца, проявления весны, пробуждение природы, щебет и
изменение поведения птиц; рассматривание веток, «подготовка» к
весне некоторых растений (проращивание веток и луковиц) –
посильная помощь в трудовых процессах (посадка).

Вручение подарков для пап. Оформление фотовыставки
«Наши папы».

Дополнение фотовыставки разделом «Наши любимые мамочки».
Декорирование рамок для фото мам и бабушек цветами (рисование
или
аппликация).

Деятельность детей в природе: «Наш огородик» (проращивание
веток
вербы, овса, луковиц лук и др.).

Мир вокруг нас
Сюжетные игры по теме, использование вновь внесенных атрибутов.
«Накроем стол к праздничному обеду». Название некоторых
столовых приборов, посуды, текстиля (скатерть, салфетки):
уточнение правил пользования; культура поведения за столом;
последовательность некоторых блюд, раскладывание предметов на
праздничном столе, проигрывание эпизодов игры; декорирование
скатерти (ткани или ватмана) узорами; украшение лепной посуды
или роспись знакомыми элементами.

Мир вокруг нас
«Весенние ручейки». Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть,
брызги, переливание из емкости в емкость); игры забавы с водой;
наблюдение ручейка, окрашивание воды; опыты с водой и другими
материалами и веществами (пускание корабликов, растворение,
опыты «тонет - не тонет»), изготовление простых корабликов из
бумаги и «бросовых» материалов (коробочек), игры с ними.
Мир вокруг нас
«Соберем куклу на прогулку». Весенняя одежда (предметы одежды:
название, назначение, особенности внешнего вида, свойств весенней
одежды, некоторых аксессуаров, головных уборов, обуви; резина –
как
материал,
из
которого
делают
резиновую
обувь;
последовательность.
Мир вокруг нас
«Из чего сделаны предметы?» Металл и дерево: различение,
выделение материалов в знакомых предметах; название, некоторые
свойства; рассматривание «сенсорной коллекции» предметов,
сортировка по видам известях материалов, обследование и
несложные опыты.
Мир вокруг нас
«Целый день» Освоение временных ориентировок (различение
частей суток по ряду объективных показателей - освещенности)
деятельности детей и взрослых, понимание последовательности
частей суток), в игровой форме моделирование ситуации
«проживания» игровым персонажем суток; представления о природе
(изменение освещенности, в зависимости от времени суток,
появление солнца или луны, звезд,
«пробуждение» растений и животных утром, «засыпание» - ночью» и
т.п.);.
Мир игры «Кукольный домик» Название предметов мебели,
структура и
функциональное назначение (стул, стол, ковать, шкаф и т.п.),
оформление комнат (стены, окна – занавески, обои, ковре на полу и

Деятельность в сенсорном уголке с водой и другими веществами и
материалами.

Составление весеннего «гардероба» кукол в игровом уголке.

Составление «коллекции «Из чего сделано?», сортировка по
известным
материалам.

Составление панно «День и ночь – друг за другом ходят!».

Оборудование кукольного домика (из мелких предметов игрушечной
мебели и игрушек), обыгрывание.

т.п.); рассматривание фотографий и иллюстраций, конструирование
простых
игрушек – мебели из кубиков, коробочек, лоскута; в режиссерской
игре - руководить куклами (вести простые диалоги).
АПРЕЛЬ
Книжки для малышек
«Веселые истории» Чтение веселых стихов и рассказов;
рассматривание иллюстраций В. Сутеева (выделение смешного
эпизода, причин радости и смеха); игры – этюды с зеркалом «Самая
веселая улыбка».
Книжки для малышек
«Мы показывает театр». Представления о кукольном театре;
рассматривание атрибутов разного вида театров, этюды на
выражение эмоций интонацией, позой (по типу «Море волнуется…
веселая фигура замори»); дорисовывание атрибутов для игр (маски
зайца, волка, лисы), подбор «одежды» (из лоскута, бумаги).
Мир вокруг нас
«Парикмахерская» («Расти коса до пояса…»). Рассматривание
внешнего вида себя и других детей в зеркале и на фото; выделение
различий (длина и цвет волос, цвет глаз, особенности прически и
т.п.); рассматривание особенностей внешнего вида взрослых людей;
рассматривание принадлежностей для поддержания чистоты и
опрятности лица и волос (расчески, зеркала и т.п.).
Природа вокруг нас
«Птицы прилетели». Птицы: внешний вид, строение, особенности
оперения, цвета перьев, различия разных птиц.

«День радости» (чтение стихов, веселые игры и забавы, просмотр
мультиков).

Игры-ряженье и игры в «театр», рассматривание игрушек уголка и
атрибутов.

Игры с атрибутами в игровом уголке.

Коллаж «Птички весело гуляют (птичий двор)» (изображение птиц
на
основе силуэтов - штампов или на основе обобщенного способа
рисования – «из круга»).
Природа вокруг нас
Коллективное
коллажировпние
по
тематике
(наклеивание
«Где моя мама?». Домашние и дикие животные и их детеныши: вырезанных взрослым фигурок животных на «полянки» - лес и
рассматривание внешнего вида, различий; среды обитания (в лесу, на деревня), обыгрывание.
лугу, в деревне – рядом с человеком); название детенышей;
рассматривание иллюстраций, дидактических картин; чтение стихов
и описаний зверей; рисование и лепка по теме; дидактические игры.

Мир вокруг нас
«Солнышко!». Солнце, его проявления и эффекты (солнечные
зайчики, тени; тепло и свет); влияние солнца на природу (таяние
снега, прогревание почвы); рассматривание образов солнца в декоре
предметов народных промыслов.
Я в детском саду
«Я расту». Изменения внешнего вида и некоторых проявлений
(роста, размера ладошки – по сравнению с начало года), уточнение
представлений о собственном внешнем виде, поведении и
возможностях
(чему мы научились?); представления о прошлом и настоящем
времени («какими мы были - какие сейчас?» - рассматривание
фотографий).
МАЙ
Я в детском саду
«Я одеваюсь сам». Уточнение и закрепление представлений о
предметах
одежды, их назначении, названии, способах одевания, хранения;
правилах бережного использования; проявление самостоятельности,
поддержание стремления наводить порядок в шкафчике.
Природа вокруг нас
«Живое вокруг нас: Весенние цветы». Разные виды цветов,
первоцветы,
представления о структурных частях, разнообразие цветов и
оттенков, формы лепестков (эталоны, обследование), запах и
характер поверхности (мягкие, шероховатые, гладкие и т.п.);.
Природа и красота вокруг нас
«Травка зеленеет, солнышко блестит». Изменения в природе,
распускание почек и листвы, цвет листвы, деревья и польза
некоторых растений (березовый сок, использование листвы для
полезных настоев
и отваров); изменения в живой природе (поведение птиц – пение,
полет, гнездование)

Коллективное коллажирование – развлечение «Солнышко» и
посиделки в народном стиле (сопровождение деятельности песнями
и хороводами).
Рисование собственного портрета детьми.
фотографий и фото важных событий года.

Выставка

детских

Дидактические игры «Одежда по сезонам» игры с простыми
«застежками, шнуровками и …».

Коллективная композиция «Весенний букет» (на единой основе расположение цветов, выполненных в разных техниках.

Игры с сенсорным фондом (по цвету, гладкости и т.п.).

Мир вокруг нас
Виды транспорта: машина, автобус, поезд, самолет: различия
внешнего вида, особенности структуры (части), название элементов;
обсуждение правил безопасного поведения в дороге;
повторение названий некоторых предметов одежды, предметы
мебели, посуды (для дачи); группировка по 2-3 признакам.
Мир природы и красоты
«Веселый зоопарк». Образы зверей и птиц, представления о зоопарке
и цирке; рассматривание иллюстраций; конструирование из
природного материала, «бросового» (вторичного) фигурок зверей для
игры «Зоопарк».
Мир вокруг нас
«Один, два, три, - считать начни». Установление количественных
отношений, приемы наложения и приложения, начальное освоение
счета, сравнение множеств предметов по количеству; группировка по
разным основаниям.
Мир игры
«У куклы Кати день рождения». Интеграция образовательных
областей: по темам «продукты», «мебель», «одежда», «правила еды и
поведения» (использование называний предметов, действий с ними,
развертывание сюжетов).
ИЮНЬ
Здравствуй, лето!
«Веселое лето» Признаки наступления лета, изменения в природе,
изменения жизни детей и их близких (предстоящие отпуск, отдых,
правила безопасного поведения на дорогах, с некоторыми
потенциально опасными материалами, явлениями; рассматривание
обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых),
образы природы (рассматривание репродукций), чтение стихов;
летние игры и забавы.

Коллекционирование игрушек - разного вида транспорта и сюжетноролевая игра по теме.

Игра по теме.

Составление математического коллажа. Игры с коллекциями
материалов (сортировка, группировка по разным свойствам).

Сюжетно-ролевая игра по теме.

Составление коллективного панно «Лето ждем мы с нетерпеньем».
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и игрушек, сделанных
совместно с педагогом или родителями).

Компоненты воспитания
Содержательный компонент- представления ребенка об окружающем мире: о культуре народа, его традициях, народном
творчестве; о природе родного края и страны, деятельности человека в природе; об истории страны, отраженной в названиях улиц,
памятниках; о символике родного села и страны (герб, гимн, флаг).
Эмоционально-побудительный компонент - эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру: любовь и
чувство привязанности к родной семье и дому; интерес к жизни родного села и страны; гордость за достижения своей страны; уважение к
культуре и традициям народа, к историческому прошлому; восхищение народным творчеством; любовь к родной природе, к родному языку;
уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.
Деятельностный компонент - отражение отношения к миру в деятельности через труд, игры продуктивную деятельность,
музыкальную деятельность, познавательную деятельность и др.
Возрастная логика развития
Направление

Содержание

Развитие представлений об окружающем мире на основе
3–4 года: формирование представлений о себе (физических,
знаков и символов культуры, природы и социума
нравственных и поведенческих характеристиках), ориентированных
на образ другого (взрослого, сверстника), о способах взаимодействий
мальчиков и девочек в семье и социуме, ориентированных на
социально одобряемые эталоны взаимоотношений; развитие умения
устанавливать общность и отличие своих действий и действий
другого (взрослого, сверстника), сравнивая игровые и жизненные
ситуации 4–5 лет: формирование образа «Я» (как начальных
представлений о своих нравственных, социальных, эстетических,
полоролевых и др. свойствах), развитие потребности в ориентации на
социально одобряемые поступки взрослых и сверстников,
становление способов адекватного поведения в различных реальных
и игровых ситуациях
5–6 лет: формирование представлений о себе как
мальчике/девочке, человеке, представителе своей национальности,
умения выделять существенные признаки; ценностного отношения к
себе, гуманной направленности на себя и других; основ
категориального
видения
мира;
знаково-символической

деятельности; когнитивных компетенций детей
6–7 лет: формирование адекватной самооценки (внешние,
внутренние качества, поведение); интереса к познанию; знаковосимволической деятельности; когнитивных компетенций детей
Формирование основ гражданской идентичности - первичных
3–4 года: формирование представлений об основных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о праздниках – Новый год, День защитника Отечества, Женский день;
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и о традициях жизнедеятельности в дошкольной организации; о
праздниках
ближайшем природном окружении
4–5 лет: формирование представлений о календарных
праздниках – проводы лета, встреча зимы, проводы зимы, встреча
весны; о традициях взаимодействия в повседневной жизни и во
время праздника; о малой родине); 5–6 лет: формирование
представлений о взаимосвязях различных праздников на
знаковосимволической и ценностной основе культуры; о традициях
проведениях праздников; о разных странах;
6–7 лет: формирование представлений о годичном круге
праздников; об этикете как нормах взаимоотношений людей друг с
другом; о традиционных сценариях проведения праздников; о
планете Земля как едином доме для людей разных стран; о
праздниках и традициях жизни в разных странах
Становление основ экологического сознания
3–4 года: формирование первичных представлений о природе
ближайшего окружения
4–5 лет: формирование представлений об основных объектах
природы: земля, небо, вода, деревья, цветы, огонь, воздух 5–6 лет:
формирование представлений о сезонных изменениях в природе, об
основных стихиях мира (земля, вода, огонь и воздух), их
созидательных и разрушительных характеристиках
6–7 лет: формирование представлений детей о знаках и
символах животных, растений, Вселенной, о самоценности мира
природы

Перечень праздников, проводимых в МБДОУ
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Традиционно в
детском саду проводятся различные праздники и мероприятия.

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого
очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения
мероприятия, но не доминирующей.
Для этого мы выделили несколько условий:
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий,
связанных со знаменательными событиями:
‹ Концерт
‹ Квест
‹ Проект
‹ Образовательное событие
‹ Мастерилки
‹ Соревнования
‹ Выставка (перфоманс)
‹ Спектакль
‹ Викторина

‹ Фестиваль
Ярмарка ‹
Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя
планировали и придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми,
не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное. Но
при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый,
потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут
до конца понять и прочувствовать этот праздник.
ПРАВИЛА РАБОТЫ С Рабочей Программой Воспитания МБДОУ ЦРР Кашарского д/с №1 «Тополёк» для воспитателей.
На основе рабочей программы воспитания МБДОУ воспитатель составляет примерный календарный тематический план
воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
Например, одно и то же событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

III.Организационный раздел рабочей программы воспитания дошкольника МБДОУ
Рабочая программа воспитания дошкольника в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Центре развития
ребенка Кашарского детского сада № 1 «Тополек» является основной частью ООП ДОО, в которой прописаны условия материальнотехнические, кадровые и организация предметно-пространственной среды групп ДОО для осуществления образовательной (обучение+
воспитание) деятельности (стр. ООП ДОО)
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РПВ МБДОУ
Наша команда, видит необходимость описать методическую поддержку воспитывающих взрослых в рамках реализации рабочей
программы.
Этапы методической поддержки воспитывающих взрослых
Задачи и содержание методической поддержки
1.Анализа состояния воспитательной работы в МБДОУ
Выявление достижений и трудностей в процессе воспитания в
МБДОУ, анализ и оценка особенностей воспитательного процесса
2.Рефлексия с творческой группой «проблемного поля» Помощь в осознании проблемного поля процесса воспитания в
воспитательной работы в МБДОУ
МБДОУ
3.Проектирование РПВ МБДОУ.
Разработка совместных правил, что нужно делать, чего избегать
Создание КТП воспитательной деятельности в МБДОУ.
Поиск и подбор эффективных методов и форм воспитания
Разработка программы и календарно -тематического планирования
по заданной проблеме
4.Реализация проекта, мониторинг качества

Реализация проекта РПВ МБДОУ, сбор, изучение и систематизация
данных, характеризующих качество воспитательной деятельности в
МБДОУ

5.Анализ

Количественный
и
качественный
анализ
достижений
воспитывающих взрослых во взаимодействии в воспитательной
деятельности МБДОУ, самоанализ, определение рубежных
достижений, выработка системы корректировки, подготовка
отчетной документации.

Взаимодействие взрослого с детьми. События МБДОУ
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» –
показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Сложившиеся традиции МБДОУ ЦРР Кашарского д/с №1 «Тополёк»
Традиция
Утренняя встреча
Правила поведения в
группе

Содержание
Ежедневно утром дети приветствуют друг друга в помещении группы, делятся впечатлениями. Дети учатся
общаться, думать, рассуждать, иметь свое мнение, получают позитивный настрой на день.
на ребенка, —это не свобода от ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения. Работая, педагоги
стремятся развивать в детях самостоятельность, которая всегда сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей
группы детского сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил, помогают им самостоятельно
следовать этим правилам и оценивать свое поведение. Дети вместе с воспитателем обсуждают и устанавливают

Групповой сбор

правила в группе, которые становятся общими стандартами для всех, включая и воспитателей. В младшей группе
это может быть какое-то одно простое правило, выработанное воспитателем вместе с детьми. В средней группе
дети уже могут сами предлагать и с помощью взрослого принять к исполнению 2–3 несложных правила. Детям
старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких понятных, разумных
правил.
Групповой сбор—это возможность пообщаться: рассказать об уви денном, о чем думаешь, что чувствуешь, чему
научился, высказать свое мнение. Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организуют и
помогают детям спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно рассаживаться в
кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали. В зависимости от
количества взрослых и детей в группе воспитатели могут организовать один или два круга, например, один круг —
в игровой комнате, а другой—в спальне. Места должно быть достаточно, чтобы сесть свободно в круг. Дети могут
сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно.
Рядом должно быть предусмотрено место для рабочей панели, на которой вывешивают календарь, тему недели,
информацию на эту тему и новости дня.

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику
детского сада и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС
должна
отражать
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой
находится организация.
Среда должна быть экологичной, природ сообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Данный раздел хорошо представлен на уровне ООП ДОО по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических работников МБДОУ по вопросам воспитания, психолого-педагогического
сопровождения детей.

Также здесь представлена информация о возможностях привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных и
т. д.). Таким образом, мы представляем свою работу на учебный год в этом направлении, тем самым добавляя данными и годовой план .
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.

Основные направления и формы взаимодействия детского сада и учреждений дополнительного образования, культуры и
искусства
Изучение
воспитательных
возможностей
субъектов
культурно-образовательного
пространства
(социальнопедагогическая диагностика,
дни
открытых
дверей,
встречи-знакомства)

Социально-педагогическая
диагностика учреждений
дополнительного образования
(учреждений культуры и
искусства).
Цели: знакомство; совместное
изучение достижений
и трудностей детского сада и
учреждений дополнительного
образования
в сфере воспитания ребенка;
определение места и роли
участников воспитательного
процесса в становлении и
развитии взаимодействия ребенка
с окружающим миром,
постижения им культурного
наследия края.

Информационнопросвещенческое обеспечение
взаимодействия
(индивидуальные
беседы,
консультации, конференции,
чтения, стенды, памятки,
буклеты
(образовательные
маршруты выходного дня),
рукописные
газеты
и
журналы, устные журналы,
переписка,
выставки,
медиатека)
Индивидуальные беседы,
консультации с педагогами
дополнительного
образования и
специалистами учреждений
культуры и искусства. Цели:
знакомство; совместное
изучение достижений, проблем
и трудностей в сфере
воспитания ребенка;
определение места и роли
участников воспитательного
процесса
в становлении и развитии
взаимодействия ребенка с
окружающим миром,
постижения им культурного
наследия края.

Образование воспитывающих
взрослых (лекции, семинары,
практикумы, мастер-классы,
экскурсии, клубы)

Совместная деятельность
воспитывающих взрослых
(акции, ассамблеи, вечера
музыки и поэзии, собраниявстречи, гостиные, салоны,
фестивали, клубы (в том
числе вечера вопросов и
ответов),
праздники,
экскурсии,
проектная
деятельность)

«Славные люди нашего
села (родного края)» –
альманах, клуб интересных
встреч.
«Чем гордится наше
село(наша область)» – цикл
экскурсий по местам святыни,
славы, памяти, гордости,
влияющим на формирование
важных воспитательных
установок, приобщение к
традициям отечественного
воспитания.
Цель: постижение культурного
наследия края.
Ответственные: пед.работники
МБДОУ.

Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» в стенах
учреждения культуры.
Цель: объединение детей и
взрослых
в
контексте
искусства.
Ответственные: специалисты
учреждений культуры
(детская библиотека)..

Ответственные: старший
воспитатель, заведующий,
специалисты
«День открытых дверей». Цель:
предоставить возможность
педагогам-организаторам
участвовать
в различных событиях,
организуемых детским садом.
Ответственный: старший
воспитатель

Встречи-знакомства.
Цель: показать коллегам –
педагогам-организаторам детского
досуга место
и роль детского сада и его
партнера – семьи – в процессе
становления, развития и
воспитания Благородного
Гражданина.
Ответственные:
старший
воспитатель, специалисты детского
сада, заведующий

Встречи-знакомства.
Цель: изучение особенностей
организации воспитания

Ответственные:
старший
воспитатель,
заведующий,
специалисты
Стенды, памятки, буклеты.
Цель: возможность детскому
саду участвовать в различных
мероприятиях, организуемых
учреждениями
дополнительного образования
(учреждениями культуры и
искусства). Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры
и
искусства
Создание образовательных
маршрутов выходного дня
для педагогов
и родителей.
Цель: возможность детскому
саду участвовать в различных
мероприятиях, организуемых
учреждениями дополнительного
образования (учреждениями
культуры и искусства).
Ответственные: старший
воспитатель, специалисты
детского сада, заведующий и
специалисты учреждений
культуры и искусства
Создание для родителей
рукописных газет и
журналов.

Семинары для педагогов и
родителей
Цель: постижение культурного
наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры
и
искусства

Мастер-классы
воспитателей и
специалистов детского сада
для специалистов
учреждений культуры и
искусства.
Цель: предоставить
возможность специалистам
увидеть возможности
взаимодействия взрослых с
детьми дошкольного возраста
(показать методы, приемы и
формы взаимодействия).
Ответственные: старший
воспитатель, специалисты
детского сада, заведующий
Экскурсии для
педагогов и родителей в
музей.

Гостиная «Мать и дитя».
Цели: объединение детей и
взрослых в контексте

в учреждениях дополнительного
образования
(учреждениях
культуры и искусства).
Ответственные:
воспитатели
детского сада

«День открытых дверей» в
учреждениях искусства и
культуры.
Цель: возможность детскому
саду участвовать
в различных мероприятиях,
организуемых учреждениями
дополнительного образования
(учреждениями культуры и
искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и
искусства
Встречи-знакомства.
Цели: определение ожиданий от
сотрудничества воспитании;
согласование точек зрения и
прогнозирование развития
взаимодействия детского сада
и учреждений
дополнительного образования
(учреждений культуры и

Цель: возможность детскому
саду
и родителям участвовать в
различных мероприятиях,
организуемых учреждениями
дополнительного
образования (учреждениями
культуры и искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры
и
искусства
Выставка в детском саду,
организованная
учреждением культуры и
искусства.
Цель: развитие взаимодействия
детского сада и учреждений
дополнительного образования
(учреждение Школа Искусств).
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры
и
искусства и воспитатели
Выставка творчества детей
и родителей в учреждениях
культуры и искусства.
Цель: развитие
взаимодействия детского сада
и учреждений
дополнительного образования
(учреждений культуры и
искусства).

Цель: постижение культурного
искусства; поддержнаследия
ка семейного воспитания.
края.
Ответственные:
воспитатели
Ответственные:
специалисты детского сада
учреждений
культуры
и
искусства

Лекции для педагогов и
родителей.
Цель: постижение культурного
наследия края. Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры и искусства

Семинары для педагогов и
родителей.
Цель: постижение культурного
наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры
и
искусства

искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и
искусства и специалисты
детского сада
Встречи-знакомства.
Цель: помощь коллегам в
осознании ценности
взаимодействия в диадах:
«детский сад – учреждение
дополнительного образования»,
«педагог детского
сада – педагог-организатор», а
также триадах «детский сад –
учреждение дополни- тельного
образования – учреждение
культуры
и искусства», «родитель –
ребенок – педагог-организатор»,
выделение сферы заботы и
влияния воспитывающих
взрослых.
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и
искусства, старший воспитатель,
психолог
Встречи-знакомства.
Цели: проектирование новой
социально-педагогической
реальности с опорой на
ответственность
сторон;
совместное
создание
программы
и
плана

Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры
и
искусства
Создание образовательных
маршрутов выходного дня
для педагогов
и родителей.
Цель: возможность детскому
саду участвовать в различных
мероприятиях, организуемых
учреждениями
дополнительного образования
(учреждениями культуры и
искусства).

Оформление стендов,
памяток, буклетов.
Цель: предоставление
возможности детскому саду
участвовать
в различных мероприятиях,
организуемых учреждениями

Экскурсии для
педагогов и родителей в
институты культуры и
искусства.
Цель: постижение
культурного наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры
и
искусства

Мастер-классы
воспитателей и
специалистов детского сада
для специалистов
учреждений культуры и
искусства.
Цель: предоставление

Фестиваль детскородительского творчества
«Весна-красна».
Цель: объединение детей и
взрослых в контексте
искусства.
Ответственные: воспитатели

взаимодействия.
Ответственные:
старший
воспитатель,
специалисты
учреждений культуры
и
искусства,
педагоги
дополнительного образования

Встречи-знакомства.
Цель: обсуждение и
корректировка программы
и
плана
взаимодействия.
Ответственные:
старший
воспитатель, заведующий, педагоги
дополнительного
образования,
психолог

дополнительного образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственный: старший
воспитатель

Выставка детского
творчества и родителей в
учреждениях культуры
и искусства.
Цель: развитие
взаимодействия детского сада
и учреждений
дополнительного образования
(учреждений культуры и
искусства).
Ответственные:
старший
воспитатель,
заведующий,
педагоги
дополнительного
образования, психолог

возможности специалистам
увидеть перспективы
взаимодействия взрослых с
детьми дошкольного
возраста (показ методов,
приемов и форм
взаимодействия)
Ответственный: старший
воспитатель
Встречи за «круглым
столом» родителей,
педагогов, специалистов
культуры и искусства.
Цель: обсуждение и
корректировка программы и
плана взаимодействия.
Ответственные:
старший
воспитатель,
заведующий,
педагоги
дополнительного
образования, психолог

детского сада и специалисты
учреждений культуры и
искусства

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Система коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для
детей реализуется в соответствии с Адаптированными образовательными программами
дошкольного образования:

Адаптированная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи;

Адаптированная программа дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития;

Адаптированная программа дошкольного образования для детей с нарушениями зрения;

Адаптированная программа дошкольного образования для детей со сложным дефектом.

Адаптированная программа дошкольного образования для детей с нарушениями опорно
– двигательного аппарата.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в нашем детском саду,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

Глоссарий
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

Приложение № 1
Матрица воспитательных задач (модель воспитательной работы) на день
(с привязкой к режиму дня) (О.А. Скоролупова)

Использованная нормативно-правовая база и литература
1.
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
3.
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155;
5.
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
7.
Белая К.Ю. Годовой план работы ДОУ.
8.
Даскакова Ф. Детский сад: за равновесие свободы и контроля\\Дошкольное
воспитание, 1998. – №8.
9.
Денякина М. Руководитель детского учреждения – профессия или призвание?
Минск, 1997.
10.
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном
учреждении – М., 1995.
11.
Елжанова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного
образовательного учреждения. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 250.
12.
Казакова И.Л. Годовое планирование в ДОУ.- М., 2005.
13.
Кичапина Л. Педагогический анализ и его влияния на качество воспитательной
работы \\ Дошкольное воспитание, 1979. – №7.
14.
Князева Н.А. Педагогический анализ в системе работы заместителя заведующей
ДОУ по учебно-воспитательной работе \\ Дошкольное образование. Челябинск, 1999.
15.
Ковардакова М.А. Педагогический анализ, как функция управления дошкольным
учреждением.//Управление образованием. №5/2002.
16.
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А.
Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
17.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и
фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им.
В.В.Виноградова.- М.: Азбуковник, 1999.- 944 стр.
18.
Поздняк Л.В., Лященко Н.И. Управление дошкольным образованием – М., 1999.
19.
Троян А.Н. Педагогический анализ индивидуальной работы \\ Дошкольное
воспитание, 1981. – №8.
20.
Троян А.Н. Система педагогического анализа \\ Дошкольное образование.
Челябинск, 1999.
21.
Ядэшко В. Учить студентов педанализу \\ Дошкольное воспитание, 1994. – №8.

Календарно-тематический план воспитания дошкольников в детском саду и семье
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка
Кашарского детского сада № 1 «Тополек»
Сроки

Основные направления и мероприятия воспитания
в детском саду и в семье

Ответственност
ь и активность
субъектов
воспитательног
о пространства
Окружающий мир на основе знаков и символов культуры, социума и чувства принадлежности к мировому
сообществу
Ознакомление
Коллективный проект
Событие

Сентябрь
Октябрь

Праздник «1 сентября День знаний»
«Осенний праздник».

Ноябрь

«День Матери»

Декабрь

«Украшаем Ёлку»

Праздник и выставка поделок из
природного материала.
«Праздничное выступление» детей и
мам».
«Конкурс «Новогодняя поделка»

Февраль

«Масленица»

Фольклорный праздник

Март

«Праздник «Пасха»

Праздник.

Апрель

«Мой друг - Светофор!»

Май

«Выпускной утренник»

Праздник

Исследовательный проект
Праздник.

Формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
Ознакомление

Коллективный проект

На фронтах Великой
Отечественной.
Цель-результат: дать
детям общие
представления о Великой
Отечественной войне.
Раскрыть понятие
«Великая Отечественная».
Дать представление о том,
что война была
освободительной, велась
во имя мир. Воспитывать
чувство гордости за свой
народ, стремление быть
похожими на тех солдат,
которые отстояли нашу
Родину.

Исследовательский проект «Кто такой
герой?»
Цель-результат:
Познакомить детей с понятием «герой»,
подвести к пониманию того, что героем может
стать каждый человек, который совершает
добрые дела и поступки на благо окружающих
людей. Формировать чувство уважения к
людям, совершающим хорошие поступки,
воспитывать желание быть похожими на них

Семейные посиделки:
«Милосердие и
сочувствие» Цельрезультат:
учить детей проявлять
сочувствие к нужде и беде
другого, помогать
нуждающимся.
Формировать у старших
дошкольников
представление о

Событие

Гостиная «Моя родословная».
Цель-результат:
Познакомить детей с семейным древом.
Развивать интерес к истории своего
рода, желание поделиться этими
знаниями с товарищами. Воспитывать
чувство долга и любви к своей семье.

содержании такой
нравственной категории,
как милосердие.
Побуждать проявлять
чувство милосердия к
окружающим,
сверстникам, оказывать им
внимание, помощь, делать
это доброжелательно
и искренне. Продолжать
учить детей различать
добро и зло, анализировать
результаты своих слов,
мыслей, поступков;
воспитывать в детях
умение обоснованно
делать выбор в пользу
добра, следовать за
добрыми влечениями
сердца и совести;
развивать стремление
проявлять добро
и милосердие.
Практико-информационный проект:
Место, в котором я живу.
Цель-результат:
Познакомить детей с историей
возникновения своей малой родины.
Формировать уважительное отношение к
месту, где ты родился. Воспитывать
чувство гордости за свою малую родину.

Трудовое воспитание и поведение в природе
Ознакомление

Коллективный проект

Традиционные дела:
создание авторского
дизайн участка группы,
дизайн участков детского
сада, планировки
огорода.
Цель - результат: семьи и
воспитатели разработали
макеты, по макетам
создали дизайн
пространство на участках
групп и детского сада.
Умеют ухаживать за
растениями, знают их
названия и необходимые
условия для их
существования. Трудиться
осознано вместе, создавая
дизайн пространство своей
жизни в детском саду.

Событие
Создание маршрутов выходного дня
на реку, в лес, в парк
Цель-результат: дети и
воспитывающие взрослые разработали
маршрут похода, осуществили его, и
представили в ДОО на круглый стол
свои презентации с результатами (сам
маршрутный лист, разработанный под
каждый возраст(по группам) и фото,
видео материал собранный в
видеоклип) Каждый увидел в природе
свои удивительные, красивые и
полезные ресурсы и поделился друг с
другом.

«Юный
фенолог»
проект
создания
фенологических уголков в ДОО
Цель-результат:
в
дети
овладеют
фенологическими знаниями и приобретут опыт:
работы
с
источниками
информации,
техническими приборами и методическими
системами, применяемыми в фенологии
(микроскоп, лупа и др.);